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追寻真实有效与互动生成的课堂教学--我的好课发展观
| 资源类别：反思 作者：易福君 发布时间：11/19/2007 5:22:51 PM 点击：172 来自：东郡小学[芙蓉区] |
摘要：
追寻真实有效与互动生成的课堂教学--我的好课发展观
正文：
追寻真实有效与互动生成的课堂教学--我的好课发展观
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精雕细琢 完美无缺
东郡小学 易福君
从1980年踏上讲台的第一天起，我就开始了对理想语文课堂的追寻。我曾细细看过许多著名特级教师的语文课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的语文课堂教学示范课。
我曾经对“语文目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。我以为一堂好的语文课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。这段时间，我追寻得好辛苦。有时为了上好一堂语文研究课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，有时还对着镜子排练教案，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完课堂结束语的最后一个字时下课铃声正好响起。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学。
现在来看，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。
多层并进 快乐交流
于是，我开始反思自己的课堂教学，反思自己理想中的语文课堂标准。我渐渐觉得，教师应该把语文教学教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂语文课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的发展要求，有思维能力方面的发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生在游戏和比赛中学习，在小组合作交流中学习。
我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”。
我的语文课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征：由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的语文课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，教学的含量并不高。
因此，我上的语文课都有点“花”，甚至课堂秩序都有点“乱”。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，老师也觉得轻松快乐，但我渐渐懂得调动积极性并不是教学目的，理想的教学课堂应有更高的追求。
真实有效 互动生成
我进一步反思自己的教学课堂。我认识到：语文课堂是学生发展的天地，语文学习的 程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动 过程。
我在课堂教学实践中力求“为学生的语文学习服务”，追求真实有效和互动性。
真实的课堂应摈弃演练和作假，华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学 真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与， 数旁观。
无数事实证明，斥之以恒的构建语文教学的想象空间，有助于发展学生想象的独立性和创造性，有助于提高学生的情感，提高学生的阅读想象水平。
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