如何使写作“易化”
在自然界中有这样一种神奇的小动物——河狸，他们喜欢用树枝拦河筑坝修建自己的“水景别墅”。它们找到了树枝，便会衔回工地，遇到太大的树枝衔不动时，便会用锋利的牙齿将树枝咬成几段，再一段一段衔回去。
看了河狸的小窍门，试想能否将这种方法运用于作文教学呢？
写作是学生们学习语文的一大难点，经过几年的教学实践，我发现，作文写得好的同学，相应的理解能力也强，语文当然学得好。可在一个班中，总有部分学生对写作没兴趣，遇上作文课就头疼，怎样解决学生写作这一难题呢？从河狸的窍门中，可以悟出这样一个写作窍门——进行“分段训练”。
所谓“分段训练”，就是将写作指导分为几个阶段，将难度易化，由易到难，循序渐进地对学生进行训练。这样一来，学生写作兴趣得到提高，“写作难题”也就解决了。
我认为，可以将训练过程分为三个阶段：
一、说话训练
“ 说话训练”适合于低年级学生。低年级学生学会的字很少，也不知道组织语言。受到周围语言环境和地方方言的影响，说句普通话还会错误百出，如果不及时纠正，形成了习惯，直接影响了以后的写作。所以，抓好“说话训练”是写作的前提。
在实践中，我首先采用的是“说词—说句—说段”的渐进练习。从汉语拼音教学时，我们就可以开始训练。其次，我采用提问式练习，这种练习在课堂上、课下都可以进行。刚开始，学生答不好，老师可以提示、帮助，练习多了，坏习惯也就慢慢消失了，组织语言的能力也相应提高。这时候，老师发现学生爱说了，爱说就可以适当要求他们写下来。
二、指导观察
学生学会了说话，我们就应该进一步指导学会观察、留心身边的一切。其实，学生讨厌写作，是因为不知道写什么，作文写不好，主要原因是不会观察，所以，老师应教会他们观察，并指导写好观察笔记。
我现在教的是四年级语文，在一年级下期，我就着手培养学生的观察能力。无论是在课余活动还是外出参观时，我总会引导学生看看周围的人、事、物，告诉他们按顺序观察，然后把看到的说一说，再谈谈自己的感觉或看法，最后将它们记下来。
记得一个星期天，几个孩子结伴到我房里玩，一进房，几双眼睛到处望，对什么都那么好奇，特别是看到我的小闹钟，几个孩子更是爱不释手，看到这，我马上问：“小闹钟好看吗？它像什么？身上有些什么东西？各管什么用？”孩子们一边看一边大声回答，有的说小闹钟像蘑菇，有的说像小电话，有的说像小房子，有的则说像个保姆，每天把我们从梦中惊醒。听了他们的回答，我感觉其实每个孩子都有很大的潜力，我们应多多给他们的创造机会，教会他们观察。
三、日记铺垫
“写日记”是写作的前提准备，在写日记时就要学会抓重点，有详略。这个阶段对于激发学生写作兴趣，提高写作能力非常重要。
刚开始接触日记的学生不知写什么，老师应该每天给予提示，教会学生选材。日记的评改也是一个重要环节，老师应该认真的评、用心的改。我是班主任，每天的日记评改，不但可以激发学生写作兴趣，而且成为我与学生心灵沟通的主要桥梁。每天的日记我从两方面进行评改：一评写作，对于文章重点的把握，写作手法的运用进行评改；二评为人处事，对学生所经历的事、接触的人、看到的物发表自己的看法。学生喜欢看老师的评语，每次看到我写下的一大篇评语会非常高兴。所以学生愿意写，也会努力地写好。